教育肌动学怎么考 右脑开发的最佳时期是什么时候？要如何开发孩子的右脑

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• 运动康复专业有必要考研吗
• FCF右脑开发能增加孩子记忆力 那我家孩子数学不好 能去学习右脑开发吗
• 运动康复专业的理论知识多吗？
• 幼儿生长教育的理念与实践
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右脑开发的最佳时期是什么时候？要如何开发孩子的右脑

这是广为流传的谣言，看下面的文章，根本就没什么右脑开发

你只用了左脑，右脑有待开发？

　　19世纪早期盛行一时的颅相学认为，大脑表面的不同部位对应着不同的心理特征，例如创造力、好斗性、多疑等。这种理论很快就破产了，然而将大脑分区的传统却流传了下来。

　　时间来到上世纪60年代，美国心理生物学家罗杰·斯佩里博士研究发现，切断癫痫患者左右脑之间的联结可以减缓症状，进而发现左右大脑半球分别负责身体的不同功能。斯佩里因此获1981年诺贝尔生理学或医学奖。

　　不久，人类的性格、想法被划分为“左脑逻辑思维”和“右脑形象思维”，右脑更是被浪漫地描述为“掌控创造力与自由”。过去的人遇到心理问题、人际冲突时，会求助于不靠谱的江湖理论，例如占星术和弗洛伊德精神分析；现在的人遇到类似问题时，又求助于貌似更科学的“左右脑理论”，用它来解释一个人的优缺点——一切问题都是大脑的错，我们自己是没有责任的。

　　超过1000万人在网上观看过美国学者吉尔·泰勒名为“我的中风经历”的演讲，不少观众深受震撼——泰勒曾因中风差点丧命，患病经历让她观察到自己大脑的功能——运动、语言、自我意识一个接一个停止，发现右脑能“让自身的能量和周围的能量相结合”。当她的左脑功能衰退时，她感受到了“右脑主宰下祥和宁谧的状态”。因此，她提出摆脱掉左脑的意识，单纯感受右脑的那份“美丽的安宁”。

　　泰勒的事迹只是近年来“右脑大开发”的一个剪影。这个运动让人们相信“95%以上的人仅仅使用了大脑的一半，即左脑”，“传统应试教育使孩子缺少非语言思维能力的教育，许多学校和家庭不重视右脑的开发”。眼下“右脑开发”的市场鱼龙混杂，有帮你提高IQ的“西瓦心灵术”、协调左右脑的“健脑操”等门派，甚至还有“超右脑英语学习法”、“右脑学习机”等，从心灵自助课程到电子教育产品都有。

　　美国哥伦比亚大学临床精神病学教授罗伯特·克里茨曼认为，泰勒对于左右脑区别的阐释并不准确，把神经科学虚构化。近年功能性磁共振成像研究发现，人脑对于很多复杂的心理任务具有高度的综合处理能力，能够整合左右脑的多个区域进行工作。因此，左右脑是一个紧密联系的整体，你不可能“关闭”一个脑半球以达到和平的状态。

　　暨南大学医学院附属脑科医院大外科主任黄勤教授认为，大脑是很复杂的，左右脑思维只是大致的划分，所谓“关闭左脑”、“仅使用了大脑百分之几”的说法很不科学。学习绘画、音乐等艺术可提高素质修养，一些记忆的方法也是有用的，主要凭个人兴趣，也未必与右脑有关，所谓“开发右脑”不过是一些人的炒作。

　　西瓦心灵术：右脑有特异功能？

　　又叫“西瓦方法”，是一门心灵自助课程，声称可以教你如何提升IQ，开发“超意识”，用心灵治疗躯体，“用未开发的心灵潜能来达成你的任何愿望”。西瓦心灵术是一个大杂烩，内容包括冥想、积极思考、视觉化技术、自我催眠等。

　　创始人荷西·西瓦原是一个电子设备维修工，曾研究催眠术以提高子女的IQ。他坚信自己一个女儿具有“遥感”的特异功能，此后就专注于开发“心灵能力”。他显然受到斯佩里割裂脑实验的影响，再按照自己的想法加以改造，把人类的身心健康问题、人生遭遇到的事故和挫折归咎于逻辑、理智、客观的思维方式，宣称只有10%用右脑半球进行思考的人是天才，其余90%只用左脑半球思考的人需要接受右脑思维训练。右脑思维能够把潜意识提升到“内部意识”的水平，让人可以有意识地使用潜意识的信息。他还说用左脑的人发出β脑电波，用右脑的人发出α脑电波，α波比β波更好。

　　然而美国哲学家罗伯特·卡罗尔指出，西瓦关于大脑的理论几乎100%是错误的。事实上，没有人只用左脑或者右脑来思考和指挥行动，除非有一个大脑半球受损或者被切掉。α波在冥想和催眠状态下会增强，意味着缺乏注意或视觉刺激，而非更强的大脑活动；β波是集中精神、大脑活跃的标志，太强可能预示情绪紧张。左右脑都会发出这两种脑电波，减少β波、增加α波的方法就是放松和睡觉。

　　尽管西瓦心灵术纯属无稽之谈，但不少参加完课程的学员却感到很满意，有人说打网球的反手技术提高了，有人说成功戒烟或减肥，还有的说比以前更快乐、更健康……

　　健脑操：练习动作能重构大脑？

　　又称“教育肌动学”，是美国中小学老师保罗·丹尼逊等人创造的一套动作，包括爬行、喝水、打哈欠、在空气中画形状等26式。据说做这套操能够开发右脑，协调大脑的前后左右各部分，快速改善注意力、记忆力、阅读、写作、听力、身体协调等，令你“学任何事情都更快更容易”，还对注意力缺陷障碍、学习障碍等有疗效。

　　然而，健脑操的科学依据不足，被英国医师、科普作家班·高达可博士认为是荒唐的伪科学。有支持者声称健脑操能提高平衡能力，卡罗尔称，练习一些动作对发展平衡能力有一定帮助，但是没有证据说这能够“重构大脑”。

　　丹尼逊认为大脑的左右脑半球、前后部分、上下部分都必须协调——其实这是常识，大脑不同部位相互联系才能行使正常的功能，做操对改善协调没什么意义。丹尼逊所谓爬行、跳跃对神经系统能产生影响的观点都缺乏科学依据，所谓打哈欠可以改善视力的说法更是天方夜谭。

运动康复专业有必要考研吗

北体。

体育类院校中，北体是唯一的211高校，地位更为突出。其专业实力方面，高校的运动人体科学是国家重点学科，并拥有体能训练与身体机能恢复国家体育总局重点实验室、运动应激适应国家体育总局重点实验室、运动训练国家体育总局重点实验室。

FCF右脑开发能增加孩子记忆力 那我家孩子数学不好 能去学习右脑开发吗

这个是谣言。孩子的数学不好并不是与左右脑有关。

数学教学目的之一数学基本能力包括有关数学基础知识的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力等.培养数学能力的基本途径是:1.使学生牢固掌握数学基础知识.这是培养学生数学能力的根本。2.在传授数学知识过程中，教师严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，作出示范，潜移默化地培养学生逻辑思维能力。3.有计划地引导学生进行各种数学思维.由具体思维到抽象思维，由综合性思维到分析性思维，由直觉思维到自觉思维，由开展性思维到压缩性思维，由单向思维到逆向、多向思维，由再造性思维到创造性思维。4.培养数与式的灵活变形能力。这是正确、迅速解题的重要条件。5.有计划地安排练习，按口头练习、板演、课外作业等各自教学要求去布置作业，指导学生练习。6.指导学生阅读书籍、做数学实验或撰写小论文。

运动康复专业的理论知识多吗？

南京医科大学康复治疗学专业本科在读，虽然不是运动康复专业在读，但也算是相关行业与专业，很高兴提供一下自己的见解。

“运动康复，也称体疗，是对伤病或伤残者采用各种运动方法，使其在身体功能和精神上获得全面恢复。现代康复医学包括物理疗法、言语、矫正、心理、职业疗法、康复工作以及体育疗法。体育疗法是主动疗法、全身疗法、自然疗法。”

大致的过程可以总结如下：先从较为基础的学科学起，例如运动生化，生理，病理，运动解剖学，生物力学，这些基础的看似是纯理论的知识，与临床实践关系不大。但是只有将基础的理论课程学习完之后，后续的相关专业课程才能跟进，像康复评定，骨骼肌肉康复，运动损伤，神经病损等。接下来，在理论基础打牢的情况下，就要去研究学习目前实用和最新的康复技术。之前已经积累了科学系统的框架和理论，再加上实用的康复技术，会更有体会和心得，也能提高自己的悟性。但是最后日仍需要强调的是，虽然上文一直在强调理论的重要性，但运动康复作为一个实用性专业，其重点无疑是在临床的实践操作中的，只有在不断的实践操作中去印证理论，两者相辅相成，才能将其真正地学好。

要学好运动康复，功底扎实毋庸置疑。而理论无疑就是其基础，只有在理论的基础上，才能知道如何去实践，才能在实践中真正的去帮助病人，帮助需要帮助的人，同时，这也是理论的价值得到体现的过程。

所以，总的来说，虽说是实用型的专业，理论却是根基，内容不容小觑。

幼儿生长教育的理念与实践

第一、福禄贝尔教育。 1837年，该思想，由德国教育家、现代学前教育鼻祖、被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔创立。 其核心思想，是顺应自然的原则，认为教育应当追随儿童发展之自然；而游戏是儿童的内在本能，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，知识传授只是附加部分。 该思想也非常重视手工材料和教具的准备，重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。 福禄贝尔学前教育思想在世界学前教育史上占有极其重要的地位，我国于20世纪初通过日本引入该思想。 第二、DAP幼儿教育。 该理念即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念，由全美幼儿教育协会于1987年提出，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。 DAP教育的核心是发展适宜性实践课程，课程内容选择主要依据三个方面：儿童发展阶段的认知、儿童个性特点的认知以及文化差异。 DAP教育倡导尊重幼儿主体性，突出强调幼儿教育的适宜性、目的性和拓展性。它以创意性游戏体验为主要实现形式，寓教于乐。提出“有效教师”是游戏环境的创造者，应当根据儿童年龄特点，还要全面考虑儿童的个性、家庭环境、文化背景、智力水平的差异性，时刻留意儿童的需要、能力和兴趣，对环境设置进行不断变更。 2015年3月，美国幼儿教育协会执行主席，在联合国教科文组织巴黎总部发表演讲，把DAP教育，与福禄贝尔教育、蒙台梭利教育、华德福教育，并称为“世界四大幼儿教育理念”。 20世纪末以来，DAP教育的有关理念开始传播到中国。 第三、EYFS英国早期教育。 EYFS是英国政府以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨，提出建立的早教体系，2008年9月起被正式纳入英格兰《儿童保育法案》。 英国教育界认为，比起传授所谓“真实而正确的知识”，教会儿童如何交流显然更有价值。该体系确立了28项早期教育目标，117个评价标准，从七个领域，对0-5岁早期教育机构提出了法定标准、评价要求和结果期待。 这七个领域，包括了三个主要领域：沟通和语言、身体的发展、个人社交和情感的发展；还包括了四个特色领域：读写、数学、对世界的理解、艺术和设计的表现力。 近年来，EYFS早幼教体系开始在中国试水。

第四、蒙台梭利教育。 该理念，由意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙特梭利（1896-1952）创立。 该教育法的基本理念是以儿童为主，“追随孩子”，信任儿童内在的力量，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”、“儿童之家”。主要包括5个部分：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。 “教育的目的不仅仅是传播知识，应该有一种新的发展方向，那就是释放人的潜能。”蒙台梭利教育，反对填鸭式教学及奖惩制引导，强调把握敏感期教育，倡导不“教”的教育、混龄教学、完全人格培养、丰富的“教具式”教学。 1913年，“东文学社三杰”之一的樊炳清，在当年的《教育杂志》第5卷第1号上发表《蒙台梭利女士之新教育法》。此时，距1907年蒙台梭利在意大利创建第一所“儿童之家”，只有6年时间。 第五、华德福教育。 华德福教育源于德国，由奥地利科学教育家鲁道夫·斯坦纳根据自创的人智学理论而创建。1919年，他在德国创立第一所华德福学校。 该教育的精髓是自然主义，全人教育。每一所华德福学校或幼儿园都有一个有机农场、农园教室，儿童通过各种活动进行手、心、脑整体参与的学习，学术学习不被提倡，也不设置这方面的内容。 该教育强调以人为本，尊重儿童天性，注重身、心、灵、精神的整体和谐发展，协助儿童智慧生成，“个性化”教育富有特点。 二十世纪末，华德福教育传入中国。

第六、瑞吉欧教育。 该理念，源自意大利东北部一座城市瑞吉欧·艾米里亚。20世纪60年代以来，当地的洛利斯·马拉古齐，和其他幼教工作者一起，创立并发展了这个教育理念。 该理念主要包括：走进儿童心灵的儿童观、“孩子有一百种语言/但被偷去九十九种”、“我就是我们”、“互动关系”、“合作参与”。 该理念的主要特点是：课程完全根据儿童兴趣开展，儿童可以以任何形式表达和展现自己的学习成果；而教师除了需要接受艺术培训外，没有提前编好的教程和大纲。 2013年，瑞吉欧教育正式在中国设立工作机构，进行推广。 第七、多元智能教育。 1983年，儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学教育学家加得纳提出，这对传统的“一元智能”观给予了强有力挑战。这一教育理论，将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和观察者智能。 该理论注重儿童智能的全面开发，指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展，直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合不同，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 上世纪末，多元智能教育理论一经引入中国，就受到了中国幼儿教育领域的热烈欢迎。

第八、特发瑞奇教育。 新西兰教育部于1996年颁布《特发瑞奇》幼儿教育课程，2017年进行了修订。 “特发瑞奇”（Te whāriki）一词，在毛利语中原指编织地毯、垫子、草席，这个编制过程是漫长艰辛而复杂的，需要注意众多线条交叉相连；不同的编织图案，如同蜘蛛网一样交错，以此比喻新西兰国内多元民族文化背景。 特发瑞奇课程，打破了传统课程框架，以幼儿所关注的重要议题为中心。为了“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者”，该文件并没有对学前教育做出详尽细致的规划。 新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯表示：“《特发瑞奇》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程，它把儿童看做幼儿教育的核心，是新西兰的文化遗产。” 第九、高瞻理念。 高瞻理念是一种开放式的构架课程，1962年，由儿童心理学家维卡特，在美国创立。该课程在我国也被称为“高宽课程”、“海伊斯科普课程”。 该课程的核心教育理念是“主动学习”，让幼儿在主动活动中学习并获得发展。通过一个课程框架，由教师主导性的学习，转换为幼儿主动的学习，最终实现幼儿八大领域、58条关键经验、全面发展的教学目标。这个课程框架，包括四个部分：一日生活、环境创设、互动、评估。 第十、“活教育”。 “活教育”，是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出。“活教育”思想包括了目的论、课程论、方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。 该思想认的精髓就是：先要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”。 “大自然、大社会都是活教材”；“活教育”的课程内容为“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动；课程实施，即“整个教学法”；教学方法，就是“做中学，做中教，做中求进步”。 陈鹤琴在《活教育的目的》一文中，指出：“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。” 陈鹤琴不愧为“中国幼教之父”。 第十一、森林教育理念。 丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步。时间长了，妈妈们发现他们的孩子，要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生病。于是，20世纪50年代初这群妈妈们联合起来，成立了世界上第一所森林幼儿园。 森林幼儿园的核心理念是“让教育自然发生”，让孩子在自然的环境中自由活动，主动体验。教育目标，则旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物。 德国自然与森林幼儿园联合会主席团主席、自然游戏教学法创始人乌特·舒尔茨奥斯特曼指出：自然是孩子最好的老师，孩子们在森林教育的环境下，观察力自然而然变得敏锐，学习及探索动机也将源源不断。 当然，森林幼儿园并不仅仅局限于森林。森林幼儿园可以是一座森林、一个农场、一片海滩、一家动物园、一片草地、一方田野、一个果园、一方绿化带、一座庭院……只要以“自然和森林”为主题，都可以作为幼儿观察、体验、成长的乐园。 第十二、夏山学校教育。 夏山学校位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办。 夏山学校教育的理念，就是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校。”因此，也被誉为“最富人性化的快乐学校”。 其核心的教育方法，是因材施教。学校学生年龄不限，采用弹性课表与混龄编组的学级组织，学习空间也不限于传统教室，甚至不限于学校。学习基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，还强调情意教育。教师舍去了权威主义，要真诚、温暖与尊重，处于辅导的立场。 第十三、铃木教学法。 该教学法，于1940年，由日本小提琴家铃木镇一创立。铃木镇一并发现人类学习语言，是一种典型的学习模式，称之为"母语教学法"。该方法最初应用于小提琴教学，后来发展成系统的才能教育。 铃木教育思想强调，人是环境之子，才能不是天生的，须经由后天培育，以优良的师资、精选的教材、正确的教育方法，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐创造人类更完美的下一代。 第十四、果雪儿教育理念。 该理念，由果雪儿团队在长期摸索、实践、研究过程中创建。 该理念的核心是“幼儿国学玩起来”。童真的岁月，活泼泼的幼儿个体，玩就是他的生活，玩就是他的生命，玩中开心，玩中学习，玩中成长，玩中沉淀一生的幸福。 果雪儿教育理念，在教育目标上，追求整体儿童观——全人格养成教育；在教育内容上，给予最有价值最富特色的整体性营养——“国学”；在教育方法上，融传统的静定训练与现代儿童肌动学于一体，突出游戏、手指操、故事及静心环节，强调家长和幼师共同学习、共同成长，强调幼儿园、家庭和社会共同建设。 果雪儿教育理念，带着新生儿的气息和温度，面向新时代，面向越来越宽广的未来。

基础肌动学 台版区别

台版就是把内容翻译成了繁体字。
肌动学的英文是Kinesiology。kinen源于希腊语，意为运动，ology是研究、学问的意思，合在一起就是研究人体肌肉运动机制的学问。故名为肌动学。另外，Kinesiology这个词在学界也有其他的翻译，有翻译为运动机制学、肌肉动力学和运动学的。不同的翻译有不同的背景和考虑。读者看到后知道他们之间是有关系的，同时也有区别。