821教育研究方法是什么教育研究过程一般包括哪几个部分

怡然似梦2022-08-20 23:07:302565

什么是数学教育研究方法？教育研究方法作为一种认识有什么特性？教育研究方法分哪几个层次，分别是什么不知道教育研究？安徽师范大学教育学研究生要读的专业书有哪几本，有没有师兄师姐知道安大考研数学分析与高等。

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中国数学教育的优势和劣势
教育研究的基本过程有哪些步骤
教育研究过程一般包括哪几个部分
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中国数学教育的优势和劣势

根据数学教学研究的意义，从事数学教学研究必须有作为动因的问题，用来说明问题的素材，对问题和素材进行判断和运用的观念。这里的问题、素材和观念构成数学教学研究的基本前提。把提了这三个前提，再加上实验和思考，也就把握了数学教学研究的基本方法。如何把握这三个前提？下面回答这个问题。

1 观念：在数学教育发展轨迹的探寻中形成

数学教学研究必须体现数学教育的发展趋势，以数学教育的发展及其理念为背景。在数学教育的发展过程中，每一个时期都有每一个时期的主题。如20世纪60年代的“新数运动”，70年代的“回到基础”，“80年代、90年代的“大众数学”、“问题解决”，世纪之交的“建构主义”。每一主题都是对前一时期教育

弊端的批判和扬弃。“新数运动”由于片面强调抽象分析合数学知识内在的逻辑结构，违背了基本的认识规律，导致教育质量下降，不得不“回到基础”。但“回到基础”的实践并每能得到真正提高数学教育质量的目标，经历了这样曲折得发展之后，“问题解决”才确立了它的中心地位。同样，建构主义的产生正是对传统教学理论自觉反思，对学习活动本质重新认识的结果。这就是历史给我们每一个教师和教研工作者的教诲：反思、批判和扬弃。

历史还给了我们什么启示呢？以教学目的为例，先强调知识，以后提出了能力的概念，知识与能力并重；进而提出情感与价值观，知识、能力与情感三位一体。它所遵循的轨迹是：由单一性到双重性到多样性，以全面性为极限。在多样性的情况下，或者说，在我们认识水平限定下的所谓全面性的情况下，教学目的还会怎样发展呢？至少有两条途径：一是可能重新排序，确定重点。比如我们已经认识到，不是知识——能力——情感，而是情感——能力——知识，情感在人的发中是最重要的。另一条途径是，丰富各要素的内涵，比如知识不仅包括数学事实，而且包括数学思想方法，还要包括数学活动的经验。可见，我们对知识的认识在不断发展、对能力和情感的认识变化更大，特别是情感，由服务于认识性目标转到有其独立意义，由侧重于兴趣与动机深入到人格的完善，这是一种带有根本性的变化。再来追寻一下近30年数学教学方法的进化史：精讲多练——双边活动——强调学生参与——鼓励学生主动建构。这又是一条线索，不断强化学生作用的线索。它给我们的，不仅是一种观念，还是思考方法。

因此，我们说，研究数学教育的发展趋势，对数学教学研究至少有两大意义：

（1）它以自身的发展过程为我们提供教学研究的方法。对干一个主题，历史在怎样变化，而面对一个课题，我们也可以这样思考。

（2）它以自身的发展方向为我们提供教学研究的背景。它可以保证我们研究的问题有意义，所持的观点和表达方式与时俱进。

教学研究要从历史中获取智慧。

2 问题：由传统经验的反思中产生

中央教科所章熊先生对语文教学的看法：“语文教学如果没有传统经验作为基础，就没有生命；传统经验如果得不到教学的分析，就不能得到发展。”对数学教学，我们也可以如是说。这里我们把传统经验比作教学及研究的生命，足见其重要。

对数学教学的传统经验，我们应该采取什么态度呢？

（1）正确对待。长期以来，我国数学教育界一直把“讲授法”作为批判的对象。一方面，在教研活动的公众场合，讲授法总是蒙受非难；另一方面，在具体的课堂教学中，讲授法又表现出无穷的生命力。理论上的否定和实践上的肯定交织在一起。遗憾的是，很少有人对这种现象进行反思，直到第二次国际教学教育成就评价的结果公诸于世后，我们才对讲授法有了一个客观的态度，才敢承认这样一个事实；教师讲课和学生做练习仍然是最基本的和最有效的教学方法。现在的问题是，如何在讲授中坚持启发式原则，通过讲授来展示数学知识的形成过程，鼓励学生自主探索和合作交流。“讲授法”的命运告诉我们：对传统经验应该实事求是，不能人云亦云。数学教学研究中常常会出现某种观点，在某一背景下，形成某种倾向，这种倾向可能接近真理，也可能背离真理。因此我们对教学研究需要独立思考，需要鉴别力和勇气。

（2）弄清弊端。这也是我们从事教学研究的理由。正因为传坑教学经验中有问题，有弊端，才有教学研究、教学改革的必要。传统教学中的弊端主要有：（1）在教学目标上，重认知目标的达成，忽视学生的情感体验；（2）在教学要求上，人为制造难度，用数学家的思维准则要求学生；（3）在教学沟通上，教师处于“垄断”地位，学生只能在教师预先设定的框架内回应；（4）在教学方法上、与学生的认识发展水平和生活经验脱离。认清弊端的前提有两个：一是更新观念，用现代教学理念分折各种教学现象；二是实事求是，正视教学过程中的各种矛盾冲突。

（3）科学分析。这实际上是上述（1）、（2）两点的综合，也即对同一现象和行为，既要认识到它的合理性，也要认识到它的不足。我们来对传统行为进行考量。备课：其中心任务是钻研教材和设计教学过程。这两项任务，当然是必须的，但仅此是不够的。比如对学生的研究，传统备课中尽管也有这样的做法，但只把学生作为一个处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识，其着眼点在于学生能否掌握教材，难点在何处，以教材为中心来认识学生，不是以人为本。再看上课，从传统的意义上可以归结为四个字：执行教案。如果在45分钟内没有实现教案所规定的程序，被视为没有完成任务；如果在45分钟内做得比教案规定的要多，则被认为是：教学的随意性。执行教案，当然有它的含理性，因为上课必须作好教学设计，对内容的组织、方法的选择、师生活动的方式进行全面策划。但一旦走得太远，就会暴露其不足、因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及其最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。由此可知强调教学设计是合理的。但忽视师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，忽视面临具体情境师生所表现出来的创造性，忽视各种要素对教学情节所产生的多祥性，则是不足的，有必要对执行教案进行反思。这样一来，原来被誉为教学艺术的东酉，现在可能遭遇否定。比如，原来上公开课，往往追求这样的效果：在下课钟响的同时，教师也在画最后一个句号。现在，我们再也不会要求这种形式的巧含，相反，应要求教学的真实，开放的自由。承认每一次课都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的综合。原来的“神来之笔”实则是刨创造性活动的障碍。

研究传统经验的目的是为了创新，“青蒲经验”就是如此。顾冷元教改小组以“十年生聚”的决心，经过“三年调查，一年筛选，三年实验验证，四年推广”的艰苦经历，将生动的教学经验上升为教学原理，创造出极有生命力的“青蒲经验”。青蒲的作法，也就是数学教学研究的方法。

3 素材：从自身的教学活动中积累

教学研究需要素材，素材从哪里来？从教学活动中来，从我们的切身体验中来。举例来说：

（1）对于一道题，用一种思路往往可以激发出学生的多种解法。这里的解法，特别是那种超越常规的解法以及解法的形成过程，不仅可以作为解题策略来记载，而且也是研究学生思维活动的重要案例。

（2）对一节课，经过我们的精心构思，产生了令人满意的方案。其中的方案，方案形成的思路，实施方案的情境，整合在一起，就构成了教学研究的心路历程。

（3）教学中常有这样的情况，某一教学环节并不是我们事先设计的，但由于特定场合、偶然事件、心灵碰撞、思维交锋等因素的作用，动人心魄的效果出现了。你可以说这是潜能的极致，也可以说是教学的灵感，它是课堂教学中焕发出的生命活力，更是教学研究的宝贵财富。

（4）教研组活动时，对某一问题的理解，某一内容的教法，往往会有不同的意见，甚至争论，容易引起争论的地方，也就是需要研究的地方。（5）在批改作业时，会发现学生的错误，有些错误往往带有普遍性。学生表现出的失误，不仅是教师教学经验的来源之一，也是教学研究动因之一。

（6）在翻读某书札时，看到了某篇文章，我们可能赞同其主要观点，想作进一步研究；或者，不同意其中的观点，想到来一番商榷。我们有表达某种想法的愿望，而且有话可说。殊不知，这正是教学研究的愿望，而愿望是需要珍视的。

我们还可以举出很多实例，其中许多教学现象，情节的出现，灵感的产生往往稍纵即逝，当你与学生谈话，与同行交流，听专家报告，听家长意见时，都会有很多想法不期而至。关键时要善于捕捉，不放过任何机会，这和其他研究一样，需要理性，即科学方法，也需要情感即研究的冲动。许多美好东西的产生可能先从感性开始，然后是两种结果：升华或消失。这就需要一种习惯：注意随时收集教研信息。当i,j,k出现在哈密尔顿思绪中的一瞬间，它随即就记下了这一想法，从而才有了数学中的四元素。这也是一个成功的教研工作者所必须具备的品质。比如，我们可以写教学**记，记下每天的所思，所闻，所做；写课后**记，对一些重要课时作出评价；写作业批改**志，记下学生通过作业表现出来的精彩和不足。年轻的教师不妨作这样一个实验：准备一个记录本，记下所有这一切。一至两年后，再打开来看，你知道会有什么感觉吗？你会惊叹自己的成就。这是最基本的积累。通过基本的积累，有了想法，或者说有了问题，就可进行研究性积累。研究性积累包括查阅文献，调查取证，整理加工等。

有了问题，素材和基本观念，我们就可以确立课题，就可以调查，实验和研究，就可以借鉴，讨论和思考，进而构思谋篇，形成成果。这些都是数学教学研究的方法，其中抓住问题，素材，观念是最基本的。

教育研究的基本过程有哪些步骤

　　一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

　　（一）直觉观察时期（从古希腊至 16 世纪）

　　1、考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主. 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论. 3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观. 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教育研究方法思想观点.

　　（二）分析为主的方法论时期（17 世纪至 19 世纪末、20 世纪初）

　　1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程. 2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法. 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础. 4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法” .

　　（三）形成独立学科时期（20世纪以来）

　　1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的. 2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域. 3、考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮以及实用主义哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向. 4、在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进步. 5、教育研究方法的发展还受到马克斯辩证唯物论和心理学及心理学研究方法两个因素的影响.

　　（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪 50 年代以来）

　　1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学研究中直观性的程度减少,抽象化的程度提高,产生了逻辑思维方法高度发展的必要性. 2、不同学科的相互渗透. 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,出现了一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性,产生了现代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑方法向前发展. 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而来的科学研究手段日益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合的事业.

　　二、影响教育研究及其方法发展的基本因素

　　（一）哲学认识论与教育研究

　　（二）科学技术发展与教育研究

　　（三）教育理论与实践的发展与教育研究

　　（四）相关学科的发展与教育研究

　　（五）社会文化传统与教育研究

教育研究过程一般包括哪几个部分

一般认为对研究层次划分必须以适度为宜。通常根据研究对象将研究层次划分为3—4个之间比较适宜，这样就比较方便于人们的认识和操作。

教育研究方法分为三个层次，即方法论层次、研究方式层次和研究方法层次。方法论层次代表了对一个事物的基本看法，这种基本看法一般都表达了研究者的哲学视角；研究方式层次代表了认识事物的基本策略或基本途径，如采取直接的方式还是间接的方式，主观的方式还是客观的方式，这其中也表达了研究者的认识论信仰；研究方法则是论证的基本手段，代表了具体获得资料和处理资料所采用的方法。这样在“方法论”层次上可以向上连接不同的哲学主张，包括本体论的和认识论的主张。