首师大小教学什么 六年级下册科学一单元教案
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六年级下册科学一单元教案
“哪种材料热得快？”教学案例
北京市朝阳区王四营乡柏阳学校 李鑫
教学设计：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何在有限的课堂教学时间里进行学生科学素养的培养，将在一定程度上决定学生科学素养培养的有效程度。随着新课程改革的开展，小学科学课程更明确提出了要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以，小学科学课程的着眼点不是只让学生学会知识那么简单，而是要让学生学会其中可以为他们终身学习和生活的方法，简言之，即是具备良好科学素养的人——国家发展的优秀人才。
一、教学内容的确定。
《勺柄是怎么热的》是小学科学首师大版第六册教学内容，属于热与生活单元。教学内容可分为三部分：认识传导、探究不同物体传导热的能力不同、调查身边哪些物体是应用了热的良导体和热的不良导体。
在教学准备期间，根据“探究不同物体传导热的能力不同”这部分内容，将此部分内容设计成“哪种材料热得快？”，并通过研究“探究不同物体传导热的能力不同”，同时使学生知道“热传导是热的传递方式之一”。为此，将教学内容定为一课时。
二、教学目标的设计：
1、科学知识：在探究“常见材料中哪种材料热得快”的实践活动中使学生知道热传导是热的传递方式之一，知道热的良导体和热的不良导体
2、科学能力：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中培养学生设计对比实验的能力，记录、整理、分析数据的能力；发展学生的合作能力。
3、情感、态度、价值观：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中培养学生“严谨、求实”的科学态度和“用科学方法解决问题的意识”；发展学生的合作精神。
三、探究材料的设计：
1.分组学具：托盘一个：装有纸杯、塑料杯、铁杯和铝杯各一个；记录单一张
2.教具：学生记录单、教师用记录单，标有纸、塑料、铁、铝字的纸各一张。
3. 学生记录单设计：
“哪种材料热得快？”实验记录的设计：
材料的种类
预测排序（1—4）
用（ ）方法
用（ ）方法
纸
塑料
铁
铝
说明：实验记录主要是让学生排序。
四、教学过程设计：
情景导入，引出问题
1.出示塑料杯：“同学们，老师平时用塑料杯子喝水，大家平时用什么材料的杯子喝水？”
教师如此设计是要达到两个目的：一是了解学生所知道的材料；二是将塑料杯子做为学生探究的成果评测和后续探究的导火索，引导学生关注材料的用途。
2、出示四种不同材料的杯子，让学生看一看，摸一摸，分析各是哪种材料？出示“铁、铝、塑料、纸”四字。并创设情境：请同学们帮助分析，若将这四个杯子中倒入热水，让你端起一个杯子，你会选哪一个？引出问题“哪钟材料热得快？”
在设计如何组织学生发现探究问题这个环节上，从学生的平时生活经验出发，让学生进行选择，从而在争议中发现问题，激发学深研究的愿望。同时使学生意识到“分析材料的用途要与其性质联系在一起”的朦胧认识，初步建立“材料的用途是与性质联系在一起的”科学观点。
组织探究，解决问题
1、预测：请同学们对4种材料按热的快慢程度排序。
教师设计预测排序活动的意图是：在活动中调动起学生们的积极性，有效地将教学任务转化为学生的学生的学习任务。而且通过对各组排序数据的分析，使学生意识到他们对纸的认识存在很大差异，从而激励他们更主动的去探究纸的问题。
2、组织学生用手感觉的方法探究材料热的快慢程度，仔细体会，然后根据感觉排序。收集数据，分析数据。
在这个环节中将让学生知道“传导”，以及通过数据的分析知道“热的良导体”和“热的不良导体”。
还有，科学探究是在不断的发现问题解决问题的过程中完成的。教师设计此环节在德育方面的意图是：在学生用“手感觉”的过程中培养学生耐心、细致的态度。
3、组织学生横、纵向分析数据：
在揭示“热的良导体”和“热的不良导体”后，教师有意识的让学生将两次的数据进行了对比，经过纵比学生发现预测排序比手感觉排序的各组相同意见少。再经过横比，手感觉排序中学生的意见基本比预测排序要更趋于一致。学生在分析数据的过程中认识到了哪种方法更科学，同时让他们真正体验到了“科学探究是在不断的发现问题解决问题的过程中取得成功的“，有效地培养了学生”严谨、求实“的科学态度。
4、组织学生设计用温度计探究“哪种材料热得快？”。
教师设计此环节主要有以下意图：让学生在意见不统一的情况下思考更科学的解决方法，鼓励学生寻求更科学的方法，培养学生科学解决问题的意识，且为了更科学的要求应该注意什么？通过组织学生设计“用温度计探究的实验方法”，培养学生严谨的科学素养。
延续探究活动
谈话：如果现在让你选一杯水喝，请同学想想你会选桌子上的哪杯水？
发散学生的思维，让学生根据本课内容思考更深层次的问题。
五、教学评价的设计：
本课活动重在学生搜集分析数据的评价
1、前测数据评价：组织学生根据经验对材料热得快慢程度进行前期预测，在自我评价的过程中发现“对哪些材料意见基本相同，对哪些材料的意见存在差异”，在此基础上引发探究愿望。
2、二次数据评价：在学生用“手感觉”的方法探究材料热得快慢程度后进行排序数据搜集，并分别与第一次数据进行纵比与各组间进行横比，发现意见还是不能完全统一。在学生分析的基础上认识到还有更科学的探究方法。
教案：
一、教学目标：
1、科学知识：在探究“常见材料中哪种材料热得快”的实践活动中使学生知道热传导是热的传递方式之一，知道热的良导体和热的不良导体
2、科学能力：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中培养学生设计对比实验的能力，记录、整理、分析数据的能力；发展学生的合作能力。
3、情感、态度、价值观：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中培养学生“严谨、求实”的科学态度和“用科学方法解决问题的意识”；发展学生的合作精神。
二、教学重点：组织学生探究“哪种材料热得快？”的过程。
三、教学难点：组织学生通过数据的整理分析发现实验过程中出现的问题，并设法解决。
四、教学课时数：一课时
五、教学准备：
分组学具：托盘一个：装有纸杯、塑料杯、铁杯和铝杯各一个；记录单一张
教具：学生记录单、教师用记录单，标有纸、塑料、铁、铝字的纸各一张。
六、教学过程：
教学过程
教师教学
学生探究
德育教学意图
导入新课
生活情景导入
1、出示一个塑料杯子，谈话：“老师平时用塑料杯子喝水，大家平时都用什么材料的杯子喝水？”
2、出示不同材料。
谈话：老师今天也给同学带来几个杯子，就摆在同学们的桌子上，请大家看一看，摸一摸，感觉一下它们是什么材料的？谁来说说？
出示方法：按学生发言顺序用磁扣展现在黑板上（纸、塑料、铁、铝）。
3、谈话：如果将这些杯子里倒上热水？让你选择其中的一个端起来，你会选择哪一个？为什么？
4、谈话：选择哪个杯子的意见不能统一，主要问题在于不知道哪种材料热得快？那今天就来研究“哪种材料热得快？”
5、出示课题
1.学生回答。
2.学生感觉，并发言说出各是哪种材料？
3.发表自己意见，可能有铁杯、铝杯……
4.思考：是否能接受教师的意见。
5.学生观看。
引导学生关注不同材料的用途
引导学生认识到分析“材料的用途要与其性质联系在一起”的朦胧认识，初步建立“材料的用途是与性质联系在一起的”科学观点。
学习新课
1、组织学生初步探究“哪种材料热得快？”
1、谈话：现在请同学们根据自己的了解，按照他们的热得快慢程度排一下顺序。
2、布置：汇报排序结果。
3、组织学生分析搜集到的信息
注：组织学生横看在竖看，思考说明什么？
4、提问：有什么非常快的办法研究它们的热得快程度么？
5、讲述：用手感觉方法注意事项，同时，将引出热传导这一概念。
1.学生小组活动，研讨材料热得快慢的情况并根据自己的判断将4种材料进行排序。
2.学生汇报。
3.发现同学们的意见各不相同。
汇报注意事项：可有 ……
1.锻炼学生联系生活实际思考问题、解决问题的能力。
2.锻炼学生表达与交流的能力。
3.锻炼学生分析数据的能力。
4.发散学生思维，让学生根据自己的生活经验提出好办法。
教学过程
教师教学
学生探究
德育教学意图
2、组织学生讨论探究“哪种材料热得快？”的科学方法。
6、组织学生用手感觉材料热得快慢的程度。
7、组织学生汇报数据。
8、组织学生分析数据。
可能追问：
问这几组的数据说明了什么？（从而让学生根据数据分类，进而引出热的良导体和热的不良导体概念。）
9. 组织学生综合分析2次数据：
注：仔细观察2次数据，思考“这些数据说明了什么？自己有什么收获？”
10.谈话：虽然第二次的实验较第一次的预测更准确一些，可是，大家的意见还是不一样？
6.触摸法感知材料热的快慢程度。根据自己的体会给材料排序。
8.分析意见不能统一的原因
9.学生思考、发言。
6.通过组织学生用“手感觉”的方法探究“哪种材料热得较快，培养学生耐心、细致的科学态度。
8.通过分析数据，引导学生认识到“手感觉”是不科学的，鼓励学生总结经验争取成功。培养学生坚持不懈的科学态度。
1、谈话：有什么科学方法能更精确的研究出哪种材料热得快吗？
2、组织学生设计实验：谈话：如果老师为你们提供热水和温度计进行实验，那为了实验的科学，应该注意什么？（若学生没有涉及到杯子要求，教师予以提示。“对这四种杯子有什么要求？”）
3谈话：这个实验有条件的同学可以课后研究一下。而要是让你选这四个杯子中的一杯水来喝，你会选哪杯水？
1.思考科学方法：
用温度计……
2.思考实验时的注意事项
思考，汇报
3.学生思考，回答。。
1.利用“温度计”引导学生设计实验研究“材料热的快慢问题”。在探究过程中培养学生科学解决问题的意识；严谨求实的科学态度。
七、板书设计：
哪种材料热得快？
热的良导体
热的不良导体
铁
铝
纸
塑料
八、学生记录单设计：
“哪种材料热得快？”实验记录的设计：
材料的种类
预测排序（1—4）
用（ ）方法
用（ ）方法
纸
塑料
铁
铝
七、板书设计：
哪种材料热得快？
传 铁 铝 → 热的良导体
导 纸 塑料 → 热的不良导体
八、学生记录单设计：
“哪种材料热得快？”实验记录的设计：
材料的种类
预测排序（1—4）
用（ ）方法
用（ ）方法
纸
塑料
铁
铝
说明：实验记录主要是让学生排序。
教学反思：
本课之后发现我对于学生分析数据的引导还很欠缺，没有给学生一个潜意识的思维导向，这在以后的课上我会非常注意。另外，语言方面不是很贴近学生的生活，提问和过渡语都比较生硬，要多注意语言的使用和平时的积累。再有就是通过上这节研究课使我学习到了很多以前上课学习不到的知识，让我发现同学生交流的过程中的提问非常具有目的指向性，特别要注意不能随意提问。还有就是刘老师帮助我分析其中的教学环节时说出的话语，后来我用自己的话语说出，出现了很明显的理解偏差，这里让我忽然想起以前听课的时候写听课记录，我写的基本上是老师的话语（因为我确实不会问），现在发现原来学生的反馈回答才更重要一些，因为不管老师怎么问，所需要的学生的回答或者说学生的理解是一样的。所以，有答案的问题一定比没有答案的问题要好提问的，这点我会牢记。
最后，非常感谢王老师让我讲这节区级研究课，发现原来一节课中的学问有太多太多，而我也的确感受到了其中的深奥。由此，我会更努力的去领悟、探索其中的奥妙，以期让学生在科学的广阔海洋中能够更尽情的扬帆远航。
首都师范大学的专业设置
我就是首师大的学生
小学教育属于我们学校的初等教育学院
是首师大就业率最高的学院 而且 实习基本上都是重点小学，就业的学校有很多也都是重点小学
他虽然是二本专业
可是每年大一新生转系的时候 都会有一本的同学自愿转到初等教育学院学习
初教院很不错 而且听说马上就要升到一本了
哈哈 恭喜你喽 准校友~
PS 初教院要搬离原来的校区了，据说条件还可以呢
首师大学前教育专业的就业方向
首先，没有性别的优势。其次，学前教育属于二本专业，首师大的二本专业包括初等教育和学前教育，它们的录取分数线多年来一直处于一本线以下、二本线顶部，还有很多达到一本线的考生报考二本专业。
南京师范大学的小学教育好就业吗
该大学相关信息,
可尝试询问学校办公室、人事处。
奔跑吧，兄弟。
祝你好运。
学校使用双师课堂教学感悟
该项目采用小班授课的教学模式，每班不超过25人。学生有更多的机会得到辅导，这是任何其它任何院校不具备的优势条件。 项目拥有一支由教授、外教、海外博士和硕士为主的师资团队，他们通晓中西文化和国际教育体制，中英双语授课经验丰富，对国际教学模式理解深刻，高度重视教学质量
