当老师怎么批改作文 初中作文如何批改
作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗？初中作文如何批改？怎么批改作文？
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作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
1 让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
2 让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
3 让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
初中作文如何批改
作文对于语文老师来说是教学中的重中之重，对于学生来说是取得优异成绩的关键。作文水平集中反映一个学生的语文素养。作文教学主要分为作前指导和作后评改。笔者主张在作前不宜进行过多讲解，而重点应该放在作后评改上，作后评改往往能起到事半功倍的效果。然而，现行传统的全批精改的评改方式却成效欠佳。主要原因是全批精改严重拖慢了给学生反馈作文优缺点的速度。于此同时，这种评改方式还极大增加了教师的负担，不利于教师开展其他教学研究活动，可谓是慢、差、费。本文就对作文评改形式作初步探究。
作文是语言的艺术，是学生心灵世界的折射。好的作文都是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说，作家何其芳曾说“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫”。修改作文的前提是知道作文存在的问题。怎么让学生知道自己的作文有哪些优点，存在哪些问题呢？我们一般的做法就是老师全批精改学生的作文。当然这种做法好处很多。譬如能让每一名学生都能了解自己作文的优缺点，能让老师“掌控”每一名学生，能给学校领导考评教师是否完成教学任务提供依据等。然而，在大力开展教学改革的今天，全批精改也暴露了很多弊端。主要有以下几点：1、严重延迟了给学生反馈作文信息的速度，给教师造成了极大的工作与心理负担。我们以一名教师师教2个班计算，每班假定学生人数为50人，两个班就是100人，要改完100篇作文，每篇作文5分钟，总共需要500分钟，8小时左右，再加上备课、上课、批改作业、会议等其他事情，改2个班的作文至少需要1周时间。1周的时间，学生或许已经忘却了自己的作文所言为何物，所陈为何情，热情也已消磨殆尽，此时再去评讲已无意义。2、学生对于教师的评语态度淡然。不看或看不懂更或虽然看懂却不知如何下手去改。老师的评语陷入一种尴尬的境地。学生的作文也就到此为止了。教师的辛勤付出变成了劳而无功，学生的作文水平也止步不前。3、全批精改它反映的是一种陈旧的教育观念。即教师是主体，学生是客体，被动接受知识。这种做法不利于发挥学生的主观能动性。
为了凸显学生的主体地位，解放教师，充分发挥作文评改的作用。我们尝试以以下几种方式评改作文：
1. 全批精改。这种批改方式主要适用于教师刚接手一个全新的班级。只有全批精改才能对整个班级的每一名学生的写作态度、写作习惯、写作能力有全面的了解，才能更好地让教师师规划一学期的作文教学，有助于教师对每名学生的作文存在的问题对症下药。既然是全批精改就必须非常仔细，力求全面，包括标点、错别字、病句、文章的审题、立意、结构、选材、写作技法以及表达方式、修辞运用等方面。全批精改还需教师把文章分类，分等级，详细登记，如果条件允许还可以建立每名学生的写作档案，以便于今后有针对性的教学。
2. 面批。所谓面批就是利用专门时间当面指出学生习作中存在的问题，让学生现场修改。这种批改有利于提高学生修改的时效性。面批可以是针对学生个人的作文中出现的问题教师指出，也可以是作文中普遍存在的问题，面对一部分或全班学生指出，缩短时空的距离，让学生及时改正问题。面批可以以作文评讲课的形式开展，老师挑选3-5篇，让学生在班上朗读，其他学生听完后分别指出每一篇存在的问题，共同探讨提出对策，还可以以小组的形式开展，一个小组推选一篇，全小组成员共同提出修改意见，更可以以作文鉴赏课的形式出现，即老师根据对学生作文的了解，抽取具有代表性的佳作，指名让学生指出文章的优点，学生各抒己见，畅所欲言，相互学习，共同提高。
3.重点批。这种批改方式要求教师在开学初要规划好一学期的作文训练点，比如：第一次作文训练审题，接下来可能训练立意，第三次就训练谋篇布局，第四次训练选材……还可以细分训练点，比如：人物刻画、细节描写、表达方式、修辞手法等。老师在批改作文时，重点批改此次作文的训练点，其他的地方可以一笔带过。如作文题目：“原来， 并不遥远”，这次作文重点训练学生的立意，看其立意是否正确、鲜明、新颖和深刻。横线处要填的那个词语，决定了作文的立意与内容。从“并不遥远”来看，应该是你内心曾期待、渴望的东西——一种思想、一种品质、一种境界或其他内心可以感知的东西。能较好体现立意的有：爱 幸福 成功 自由 善良（善举） 快乐 父（母）爱 信任 亲情 友情 文明等。词语晦涩，自设难题的有：梦想 幽兰 思念 熟悉的味道 桑榆 热爱等。在批改此篇作文时就重点关注立意。
4.学生自批、互批、轮流批。作文终究是学生自己的。学生在自己批改，互相批改，轮流批改中不仅能感悟到批改的乐趣和意义，还可以从中向他人学习作文的长处，为自己所用。但是，在学生自批、互批、轮流批前，老师必须有相应的系统指导，告诉学生怎样批改。先从审题、立意、结构方面统观全文，然后从字、词、句、段、篇、章等方面字斟句酌，一一落实。必要时老师要示范批改，给学生以引领。
作文批改方式多种多样，教师要根据学生的学习阶段和学期的规划统筹安排。作文批改的最终目的是让批真正能改。切莫做徒劳无功之事，切莫让作文教学慢、费、差。
怎么批改作文?
1、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。
斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。
但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。
而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。
因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
3、 批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。
作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
